Il contributo mette in evidenza l’inefficien­za del sistema scolastico più preoccupato di trasmettere un modello di scrittura de­clamatorio, che uno che consenta di dire, con tono piano e con meno ghirigori, qual­cosa di vero e di proprio. Nella seconda parte è proposto l’itinerario formativo che l’autore ha seguito partendo da esperienze di autoscoperta e autoapprendimento del valore della parola fino a giungere a indica­zioni didattiche.

Scuola e scrittura mostrano strette cor­rispondenze sociali e storiche, accertate regolarmente presso società centralizzate, a forte differenziazione istituzionale e ur­banizzate: dove cioè era necessario rispon­dere all’esigenza dell’omogeneizzazione culturale. Da quando compare sulla scena il tipo di scuola che conosciamo, la “scuola burocratica”, il connubio con la scrittura diventa una simbiosi connaturata: la scuola è l’istituzione della scrittura e la scrittura è la tecnologia della scuola. La matrice di questa stretta corrispondenza risiede nella loro funzione di sostituzione: come la scuola separa dall’esperienza diretta, creando un contesto alternativo – un labo­ratorio di umanità capace di edificare una cultura a carattere generale, finalizzata a superare i particolarismi locali –, la scrittu­ra si presenta come la tecnologia mirata ad attivare una comunicazione indiretta e una solidarietà a portata “super-locale”. L’arti­colo conclude indicando come la funzione di sostituzione faccia della scrittura anche uno straordinario “mediatore didattico”.

Riuscire a generare l’affezione per la scrit­tura è ritenuta concordemente una meta assai poco generalizzabile alla maggior parte delle scolaresche. Anche quando gli insegnanti si mostrano interessati a fare qualcosa per motivare gli allievi a scrivere o a leggere, nella stragrande maggioranza dei casi, la lingua scritta che si chiede loro di usare resta una lingua per la scuola e della scuola. La scuola, tuttavia, può fare mol­to per promuovere il desiderio di scrivere aprendo maggiori spazi ad una scrittura ex­trascolastica, narrativa e introspettiva, che genera nello studente il piacere di “scrivere per la vita” e che contribuisce all’educazio­ne alla consapevolezza interiore di sé.

Globalizzazione e utilizzazione capillare del mezzo informatico disegnano nuovi profili di approccio alla realtà, aumentando le possibilità di partecipazione democrati­ca. Alla luce di vantaggi e limiti che la so­cietà informatizzata impone, i docenti sono chiamati, in una visione sistemica, a ride­finire quotidianamente stabili valori cultu­rali, in risposta ai mutamenti sociali. Per i bambini nativi digitali, ad un tempo frui­tori di stereotipie e portatori di irripetibile originalità, si rischia l’azzeramento nell’uso dei mezzi critici necessari alla lettura di procedure routinarie divenute alienanti. Passando attraverso la lezione gardneria­na, si avverte la necessità di costruire nuovi percorsi didattici che vivifichino la lettura e la comunicazione. Innovazione, dunque, come opportunità per rendere attivi gli al­lievi più piccoli e, attraverso una variegata sperimentazione di linguaggi, per coin­volgerli nella costruzione di una scrittura efficace.

Alcune pratiche di scrittura nel corso del tempo hanno sempre più preso posto all’in­terno del progetto “Clima di classe” arrivan­do a costituire l’elemento sostanziale per il benessere delle ragazze e dei ragazzi, benes­sere che diviene condizione imprescindibile per qualsiasi apprendimento significativo. Scrivere di sé in assenza di giudizio, riceve­re per iscritto lo sguardo gentile dell’altro, dichiarare che ci si sente capaci di contri­buire al buon funzionamento della classe incaricandosi di precisi compiti, assumersi la responsabilità di un diario di bordo, costitui­scono reali percorsi per raggiungere il “saper fare”, occasioni per sviluppare la coscienza di sé tra gli altri esseri viventi, un’occasione continua di posture sociali corrette e di rela­zioni rispettose dell’altro, fonti determinan­ti per la costruzione della propria identità. Tutto ciò in una scuola secondaria che sempre più deve lavorare almeno nella du­plice prospettiva di un apprendimento che dura tutta la vita e di una persona adulta il più possibile completa e consapevole del suo posto nella comunità, in altre parole detta cittadinanza attiva.

Il saggio descrive un’esperienza di scrittu­ra autobiografica realizzata all’interno di una scuola secondaria di primo grado, una scuola napoletana, all’interno di un quartie­re popolare, espressione viva di quella terra di Gomorra descritta da Roberto Saviano.Partendo dalla conversazione autobiografi­ca, si è poi arrivati alla scrittura autobiogra­fica, che ha offerto a ciascun alunno un’oc­casione di autodeterminazione, mettendo in moto non solo un processo di crescita e di cambiamento evolutivo, ma soprattutto di responsabilizzazione personale rispetto al proprio percorso educativo e formativo

L’articolo si prefigge una riflessione sulle potenzialità educative della scrittura au­tobiografica, specificatamente nel lavoro con l’adolescenza, attraverso il racconto dell’esperienza di un laboratorio realizzato in un liceo classico con i ragazzi e le ragaz­ze di una iv ginnasio. L’autrice ripercorre il processo di costruzione dell’esperienza narrata, a partire dall’incontro fra l’inse­gnamento di religione, l’insegnamento di lettere e l’approccio autobiografico alla formazione, ed accompagna il lettore nella scoperta delle opportunità auto-educative attivate dal laboratorio, sottolineando il ruolo specifico in esso assunto dalla scrittu­ra quale principale strumento di riflessione su di sé e sul proprio processo di crescita.

Dialogare con un testo letterario può ren­dere l’apprendimento più coinvolgente ed interessante; ascoltare la voce di un grande autore del passato può dare corposità alla propria; avvertire come vicine parole che provengono dal passato permette di strin­gere un misterioso legame con la scrittura. Alla ricerca di una dimensione di espres­sività dell’io, suggerita dal dialogo con un classico della letteratura italiana (Leopar­di), si è indirizzata un’esperienza didattica, proposta dall’autrice in una classe quinta di un liceo linguistico. Guidati dal fasci­no segreto di un verbo, gli studenti sono stati invogliati ad avvertire e ad esprimere le proprie emozioni, quelle più inascoltate perché zittite dal frastuono della quotidia­nità e della concretezza. Nella scrittura, li­bera dai vincoli organizzativi delle tipologie testuali, i giovani, ormai nella fase conclusi­va del loro percorso liceale, hanno potuto riutilizzare con sensibilità gli echi di tante esperienze culturali e linguistiche, trasfor­matesi in personale visione della vita.

Il lavoro presenta l’attività del riassumere in una più ampia prospettiva educativa. Il rias­sunto, forma di scrittura spesso sottovaluta­ta, non è in vero meccanica trasposizione di un testo altrui, come si è cercato di chiarire in una terza classe liceale, ma richiede con­sapevolezza delle diverse tipologie testuali, capacità di comprensione e di produzione nel rispetto del testo di partenza e della sua dimensione temporale. L’utilizzo di un nu­mero preciso di parole o di righe può co­stituire un mezzo efficace per riflettere sulle informazioni fondamentali, sulla correttezza sintattica e lessicale, sulla organizzazione e sulla coesione espositiva. Rilevanza assume poi la revisione in forma problematica. L’ac­costamento alla sintesi può diventare allora un fatto di educazione alla comunicazione e alla strutturazione logico-concettuale, ma anche una chiave d’accesso a riflessioni eti­che, sociali e civili.

L’autrice sostiene il valore formativo dell’approccio meta-cognitivo più che sem­plicemente meta-linguistico nell’apprendi­mento di una lingua straniera. Evidenzia il duplice ruolo della traduzione come pro­cesso di riscrittura del testo nella lingua bersaglio e momento di riflessione profon­da su singole parole, giuste collocazioni, segmenti di discorso, errori da interferenza linguistica. Si sofferma sul valore euristico della traduzione come ricerca delle so­luzioni migliori per approdare a un testo naturale quanto più aderente all’originale in termini di significato, ritmo e stile. Le ricadute positive del processo educativo meta-cognitivo sia sulle lingue studiate che sulla lingua madre sono evidenziate nella seconda parte dell’articolo che riporta l’esperienza di ri-scrittura di una pagina del classico romanzo Cime tempestose di Emily Brontë in lingua madre da parte di studenti della quinta classe del Liceo Lin­guistico Statale di Molfetta

L’articolo presenta, in forma diaristica, un’esperienza didattica, condotta in rete da due scuole superiori di Martina Franca, un professionale e un tecnico. Un’esperienza che, sollecitando il confronto fra le ragioni del leggere e quelle dello scrivere, pone l’atto dello “scrivere a scuola” come possibilità di dilatare il tempo e caricarlo di senso. In que­sto nostro presente che saetta veloce, le pa­role sono come farfalle: non vogliono essere afferrate. Proporre, pertanto, agli studenti, il racconto di sé mediante l’esercizio della scrittura, diventa un’interessante sfida per quanti vogliano, attraverso la “cattura” delle parole, sperimentare la bellezza della sosta e della riflessione, l’utilità dello sforzo che cia­scuno di noi compie quando con le parole deve rappresentare le cose, gli accadimenti per farne racconto.

La scrittura nella scuola secondaria di se­condo grado e nel triennio, in particolare, manca di tempi e spazi didattici specifici, restando dislocata in un altrove extracur­riculare di potenziamento o eccellenza, che finisce con l’interpretare la didattica della scrittura come un’attività stra-ordinaria in modo contraddittorio rispetto alla richiesta di competenze previste a conclusione degli studi. Il tempo da dedicarvi è inseguito a scuola, rosicchiato a casa, dove nel triennio lo studente considera l’esercizio di scrittu­ra un onere aggiuntivo rispetto al sapere. Eppure, credendo nel valore di questo im­pegno, la scrittura si rivela frontiera edu­cativa e istruzionale decisiva oggi più che mai, viaggio di scoperta sorprendente

Si propone un’esperienza di scrittura in “li­bertà”, realizzata in una quarta classe di un Istituto tecnico. Obiettivo, in un’epoca in cui si scrive poco e seguendo canoni pre­stabiliti, scrivere per gioco… con libertà. Il percorso è stato attuato sfidando regole per far “vivere” l’esperienza della scrittu­ra come occasione unica per raccontare e raccontarsi. La scrittura nasce da una riflessione intima che diventa viaggio nel sociale perché attraverso essa si favorisce la comunicazione. Bisogna, quindi, allonta­narsi dalle regole, dalla grammaticheria ed essere liberi di “fermare su un foglio” ciò che si ha dentro.

Abbiamo praticato un’esperienza di didat­tica della scrittura attraverso la lettura. La scelta è caduta sui testi di Calvino, Gli amo­ri difficili e Le città invisibili, per le classi, rispettivamente, iii H e v H dell’Istituto tecnico commerciale “T. Fiore” di Grumo Appula (Bari). Abbiamo utilizzato Calvino perché tutti i testi calviniani sembrano fatti apposta per essere cannibalizzati e riutiliz­zati da lettori di ogni genere. La iv H è parsa invece più sensibile alle sollecitazioni di un altro classico contemporaneo: Lettera a una professoressa. L’incontro con questo testo ha aperto un dialogo (im)possibile, a distanza di cinquant’anni, tra un improbabile mae­stro di scuola e i suoi alunni (don Milani e la scuola di Barbiana) e gli altrettanto im­probabili alunni grumesi: dialogo silenzio­so – leggibile nell’extraverbale – ma anche espresso, che ha trovato il modo di lasciare una traccia nel discorso strutturato di uno studente.

Il contributo presenta i primi risultati di una esperienza di orientamento-formativo realiz­zata dall’Ateneo “Federico ii” in un gruppo di scuole secondarie della Campania, utiliz­zando un dispositivo narrativo funzionale a promuovere e sostenere negli studenti dell’ul­timo biennio un percorso di riflessione sulla propria progettualità formativa. L’utilizzo della scrittura autobiografica ha consentito ai ragazzi di disporre di uno spazio per costru­ire, in maniera autonoma e non eterodiretta, un percorso di riflessione utile a definire un personale progetto formativo all’interno di un più ampio progetto di vita.