Chi scrive mira a qualcosa di più. È la tesi dell’autore, snodata nel racconto del per­sonale apprendimento alla scrittura. In tale racconto la scrittura è legata a doppio filo alle salienze esistenziali, alle persone più im­portanti, alle narrazioni nascoste che l’uomo coltiva in fiera solitudine, al godimento ma­terico della penna che scorre sulla carta. In questo modo la scrittura diventa, quasi senza accorgersene, elaborazione e creazione. È certamente espressione del groviglio esisten­ziale dell’uomo postmoderno e di una parola che vuole uscire, rompendo le catene di una vita che spesso imprigiona mente e cuore. La scrittura non serve se non per colmare vuoti, sciogliere nodi, anticipare forme e contenuti. La sua forza trascende la realtà, dà senso al quotidiano. L’autore, pedagogista, rileva infi­ne come oggi la scrittura avrebbe bisogno di un po’ di pedagogia per ridiventare più ge­nuina, più aperta allo scambio fra chi scrive e chi legge, fra chi insegna e chi impara.

New technologies are constantly trans­forming traditional notions of discourse as well as communicative practices. While new possibilities of virtual settings con­cerning both writing and reading experi­ences are calling for a re-invention of cul­tural artifacts, new media encounters are ready to stage the scenarios of the future of digital literature as well as the invention of writing and of the printing press had major consequences for textuality and narrativity. The aim of this paper is twofold: a theo­retical introduction explores the concept of remediation in terms of literary and textual conventions, as reshaped by various and innovative modalities, while in the second part of the essay, a structured interview with Andy Hunter, co-editor with Scott Linden­baum of Electric Literature”, a new quar­terly literary magazine, sheds light on a chal­lenging and original literary project, which aims at revitalizing short fiction and writers’ professional role by enhancing the dialogue between form and content with an impres­sive tech-forward approach and appealing promotional marketing strategies.

Nella scuola contemporanea gli alunni han­no una scarsa abitudine a giocare con i pro­pri errori ortografici che, considerati da tem­po alla stregua di una malattia da affrontare con cure amare, oggi vanno riguardati come “sintomi” di una mancata comprensione linguistica alla quale occorre accostarsi con approcci didattici più “morbidi”. Sulla scia dell’insegnamento del rodariano “Sbaglian­do si inventa!”, l’autrice propone un itinera­rio didattico in grado di attivare la curiosità e l’interesse dell’alunno nei confronti dell’ap­prendimento alla lecto-scrittura, coinvol­gendolo nel monitoraggio consapevole del processo di correzione. Lo scritto tematizza l’esistenza di “strade” didattiche diverse che portano al riconoscimento dell’errore, conte­stualizzandolo e permettendo di andare oltre lo stesso, senza schivare la fatica ma con tratti ludici.

L’autrice propone un percorso di sperimen­tazione realizzato in una seconda classe di un Liceo Scientifico-Tecnologico avente come obiettivo quello di accostare i giovani alla poesia. L’itinerario scandisce in forma laboratoriale alcune fasi operative affidate in buona parte al ruolo attivo degli alunni, alle loro esperienze sul campo e alla pratica sia di lettura che di scrittura facilitata che pre­vede l’apprendimento di svariate tecniche di scrittura non ridotte ad una serie di decodifi­che formali. In tale percorso uno strumento potente si rivela per l’autrice la lettura emu­lativa: lo studente saggia direttamente, at­traverso la lettura di testi in prosa o poetici, soluzioni comunicative nuove, inserite all’in­terno di un piano laboratoriale sapientemen­te orchestrato dall’insegnante. Il resoconto si conclude con una considerazione: che non è possibile costruire alcun percorso formativo di insegnamento-apprendimento alla lettura e alla scrittura se non uscendo dalla fram­mentazione dell’insegnamento disciplinare, purtroppo oggi molto diffusa

In un mondo di rapidi cambiamenti le vie tradizionali della formazione andrebbero ri­visitate: non basta infatti l’accumulo nozio­nistico, occorre predisporsi ad apprendere per tutta la vita, dentro e fuori la scuola, perché noi non siamo solo ciò che “sappia­mo”, ma anche «ciò che siamo disposti a imparare» (M. C. Bateson). In questo “di­sporsi”, ogni volta che raccontiamo l’espe­rienza esprimiamo continuamente risposte individuali all’inaspettato, cerchiamo di co­struirne un senso soddisfacente, realizziamo noi stessi come umani. Lo scritto propone un itinerario didattico di formazione di fu­turi insegnanti che ha al centro la scrittura come luogo di composizione dei saperi, disciplinari, professionali, personali, teorici e pratici della formazione. Lo scopo è certa­mente quello di favorire un apprendimento riflessivo degli insegnanti, ma anche di solle­citare nella loro esperienza di apprendimen­to la costruzione di un rapporto attivo col sapere attraverso la scrittura.

La comunicazione è un’attività impre­scindibile per la scienza e ne accompagna l’evoluzione nel tempo, modificando for­me, funzioni e canali di diffusione della stessa. Dall’affermazione della scienza mo­derna – basata sull’ideale della comunica­bilità dei risultati della ricerca, dell’accessi­bilità degli stessi all’intera collettività degli studiosi e della riproducibilità delle espe­rienze – fino alla divulgazione realizzata attraverso canali trasversali e nuovi media, la comunicazione scientifica, pur modifi­candosi, ha avuto sempre un ruolo centrale nella comprensione e diffusione del sapere scientifico. L’articolo propone una rifles­sione sul ruolo specifico che gli storici del­la scienza possono giocare nel promuovere una comprensione pubblica della scienza, coniugando l’esigenza di intrattenere pia­cevolmente il lettore ed inviargli, contem­poraneamente, un forte messaggio su come progredisca l’impresa scientifica.

Scrivere dal non-luogo dell’Ilva di Taranto è molte cose insieme: raccontare lo sconforto del primo giorno di lavoro al cantiere come operaio; la difficoltà di arrivare alla fine di giornate tutte uguali; l’appartenenza a luoghi (e fumi) che inducono pessimismo e scoramento esistenziale. Scrivere dall’Ilva è sovrattutto scrivere l’Ilva: le estati torride, gli altoforni che assomigliano a inferni reali, l’apprendistato imprevisto al funambolismo necessario per raggiungere strutture apparentemente irraggiungibili. Scrivere l’Ilva è, infine, scrivere la morte dell’amato e continuare a scriverla per far rivivere l’amore perso nel buio di un non-luogo.

Mutuando da Tomasi di Lampedusa l’“al­gebra dell’esistenza”, l’autore racconta l’incanto degli attimi di vita vissuta e della vita che resta ancora da vivere. Racconta i tempi della scrittura, i tempi della noia, l’affresco dolentissimo e straordinariamen­te vivido della morte del padre. Nell’al­gebra dell’esistenza trovano un sapiente equilibrio scienza e religione, ragione e passione, buio e luce. E ancora: cultura pa­gana, cattolicesimo e fatalismo contadino. È scintillante la bellezza di questo racconto inedito: e nella scrittura l’autore non teme di collocare il senso della propria perma­nenza in vita