Comunicare, conoscere e farsi conoscere sono le tre motivazioni che muovono l’au­tore alla scrittura. L’occasione dell’incon­tro viene da un concorso letterario che gli dà l’opportunità di scrivere in quella che gli scrittori migranti chiamano “lingua neutra”: l’italiano, lingua “libera” rispetto all’inglese, al francese, allo spagnolo o al portoghese, considerate le lingue dei co­lonizzatori. Il viaggio autobiografico con­tinua fra ricordi sparsi e riflessioni su un nuovo canone possibile, la scrittura della migrazione, che viene definita in molti modi: letteratura impegnata nel “tempo”, via di auto-legittimazione per chi, scritto­re immigrato, cerca di ricostruire l’io della sua identità culturale doppia. In tal senso la letteratura della migrazione è sfida, lut­to, perdita, sottrazione nostalgica alle pro­prie origini ma anche, taumaturgicamente e autobiograficamente, spazio critico che fa liberare quell’“identità traversa” che è traguardo di coerenza.

Parole chiave: scrittura di migrazione, intercul­tura, autobiografismo, memoria, creatività

Si può insegnare la scrittura letteraria? L’autrice raccoglie la sfida della risposta al difficile quesito lumeggiando i molti nodi che devono essere sciolti in vista di una possibile pratica didattica dell’insegna­mento della scrittura letteraria, sulla cui possibilità, come è noto, le opinioni della critica si dividono dilemmaticamente (la creatività è insegnabile/la creatività non è insegnabile). L’autrice evidenzia che cono­scere la letteratura, oggi, non vuol dire ap­propriarsi di notizie sull’autore, sul periodo storico, quanto possedere l’abilità a leggere i testi. La pratica della scrittura, che imme­diatamente segue e si interseca con quella di lettura, deve poi approfondire grafe­maticamente le capacità messe in atto nel corso della lettura. Pur sottolineando che non esiste un “metodo” valido in assoluto che possa tratteggiare in passi universali le tappe di questo passaggio, l’autrice offre comunque al lettore una serie di esercizi di didattica della scrittura creativa a par­tire dall’ambito linguistico-retorico sino a quello della riscrittura. Non mancano sug­gerimenti di micro-tecnica compositiva. Quel che ne risulta, alla fine, è un saggio di teorizzazione di didattica della letteratura che però non dimentica neanche per un at­timo l’“arte” dell’esemplificazione.

Parole chiave: didattica della letteratura, crea­tività, tecniche di scrittura, competenza lette­raria, canone letterario.

Il saggio mette a tema l’istanza autobio­grafica, da tempo al centro di una rifles­sione interdisciplinare nell’ambito delle scienze umane che “guarda” con interesse ai materiali deducibili dalle narrazioni, sia pure nella consapevolezza delle difficoltà teorico-metodologiche di tale operazione. Entro tale cornice teorica, l’autrice pre­senta i risultati di uno studio che propone un’ipotesi di lettura delle problematiche adolescenziali attraverso il testo letterario autobiografico, nella convinzione che l’ap­proccio autobiografico consenta di studia­re “dall’interno” la persona e i modi in cui essa ha vissuto o vive le salienze esistenzia­li. Il lavoro si presenta come un punto di incontro tra ricerca in psicologia dello svi­luppo e letteratura e si propone di mettere in luce, al di là delle differenze storico-cul­turali, la generalità dei compiti di sviluppo degli adolescenti.

Parole chiave: adolescenza, autobiografia, letteratura, compito di sviluppo, psicologia dell’educazione.

Il saggio mette a tema l’istanza autobio­grafica, da tempo al centro di una rifles­sione interdisciplinare nell’ambito delle scienze umane che “guarda” con interesse ai materiali deducibili dalle narrazioni, sia pure nella consapevolezza delle difficoltà teorico-metodologiche di tale operazione. Entro tale cornice teorica, l’autrice pre­senta i risultati di uno studio che propone un’ipotesi di lettura delle problematiche adolescenziali attraverso il testo letterario autobiografico, nella convinzione che l’ap­proccio autobiografico consenta di studia­re “dall’interno” la persona e i modi in cui essa ha vissuto o vive le salienze esistenzia­li. Il lavoro si presenta come un punto di incontro tra ricerca in psicologia dello svi­luppo e letteratura e si propone di mettere in luce, al di là delle differenze storico-cul­turali, la generalità dei compiti di sviluppo degli adolescenti.

Parole chiave: adolescenza, autobiografia, letteratura, compito di sviluppo, psicologia dell’educazione.

La forma testuale scritta argomentativa è fra quelle bisognose di maggiore sostegno e accompagnamento didattico, sebbene compaia fra gli obiettivi da conseguire già al termine della scuola media di primo gra­do. In realtà, la capacità degli studenti di esprimere motivazioni ordinatamente e lo­gicamente articolate appare povera ancora nel triennio, probabilmente anche a causa dell’uso indiscriminato di Internet. L’au­trice presenta l’esperienza di accompagna­mento alla composizione del saggio breve nella quarta classe di un liceo scientifico, evidenziando i passaggi metodologici e uti­lizzando un nuovo strumento, la lim (La­vagna Interattiva Multimediale), capace, pur sempre sotto la guida dell’insegnante, di instaurare un dialogo interattivo e di raf­forzare un apprendimento collaborativo.

Parole chiave: testo argomentativo, tecnologie educative, apprendimento collaborativo, sag­gio breve.

A partire dall’ipotesi che la scrittura può essere strumento efficace nell’analisi e auto-analisi delle pratiche didattiche, l’au­trice presenta l’esperienza di un corso di ricerca-formazione rivolto ad insegnanti avente l’obiettivo di accompagnarli a sa­per documentare le pratiche didattiche svolte in ambito scientifico. La metodolo­gia sperimentata intendeva far emergere le rappresentazioni profonde dei docenti sottese alle pratiche didattiche sollecitando nel contempo la messa in discussione di tali modelli attraverso varie forme di scrit­tura, messe poi a confronto criticamente nel gruppo. L’itinerario si è svolto in due tappe: la familiarizzazione degli insegnanti con diverse tipologie di produzione scritta per documentare le attività svolte durante il corso (ad esempio, uso della registrazio­ne e trascrizione di tutte le discussioni fatte in aula, il diario di bordo, e-mail, forum e le “scritture del tempo rubato”; Laneve, 2009); la riflessione critica sui materia­li scritti per comprenderne la potenziale trasferibilità alla didattica delle scienze. Un esempio efficace di come sia possibile giungere a formalizzare le pratiche didatti­che attraverso la scrittura documentale.

Parole chiave: scrittura, documentazione, pratica didattica, educazione scientifica e musicale.

Scrittura e cinema co-abitano la dimensio­ne espressiva della visibilità, rivelandosi come differenti modalità di “esibizione del pensiero”. La possibilità di poter osservare il pensiero al lavoro appartiene infatti ad entrambi i linguaggi: sulla carta o sullo schermo è possibile che quel che atterreb­be all’invisibile o all’indicibile non solo venga esibito e mostrato, ma sia anche os­servato, elaborato e contemplato. Pur dan­dosi come prodotti finiti di un processo di elaborazione, aprono, in una prospettiva pedagogica, innumerevoli possibilità di ri­visitazione e mostrano quanto sia le imma­gini sia le parole appartengano al regno del movimento e del cambiamento. Cinema e scrittura, nell’essere entrambe espressioni che generano illusorietà, mostrano l’intrin­seca soggettualità di ogni comunicazione umana e raccontano la storia di un’intimità imprendibile a se stessa e perciò sempre pronta ad essere esplorata.

Parole chiave: scrittura, cinema, visibilità, espressione, apertura dialogica.

L’autore è anche il direttore della rivista e richiama brevemente le ragioni che giusti­ficano la presenza nei “Qds” di una sezio­ne denominata “non-luoghi”: è la sezione che, si può dire, allude derridianamente al senso della differenza del farsi della scrittu­ra, di una scrittura che prende forma lonta­no dal solito studio e dalla solita scrivania. Martina Franca è il “non-luogo”. E il farsi della scrittura dell’autore nella sua Martina è alla scoperta del se stesso più appagan­te, quello che restituisce il senso di quanto apparentemente insignificante: odori, og­getti, colori, ricordi, costituenti un mondo che interpella l’uomo non appena questi comincia a prendersi cura di se stesso. A confermare che i viaggi nei “non-luoghi” della scrittura sono spesso varchi nella bel­lezza del vivere.

Parole chiave: autobiografia, cura di sé, scrittu­ra espressiva, scrittura della memoria.

La scrittura viene prima di tutto? È la do­manda che la scrittrice si pone e che fa da controcanto al titolo: grazie alla scrittura tutto è infatti possibile. Stroncare o mira­colare personaggi, immaginare risposte ai quesiti improbabili che la vita quotidiana pone, “tagliare”, “plasmare”, “rifinire”, “costruire” un progetto di racconto a par­tire da sollecitazioni di esperienze minime che danno la stura alla voglia di narrare, che portano alla nascita di una storia, di un romanzo intero. L’autrice riesce a resti­tuire al lettore con dovizia di particolari e particolare capacità di evocazione, l’incipit della prima idea del romanziere: quella che nasce dal divertimento, dal piacere e non, come il mito spesso rappresenta, dalla tri­stezza, dalla nostalgia. La scrittura nasce dal sorriso e all’autrice fa piacere pensare a chi legge come a qualcuno che possa sorri­dere e divertirsi quanto lei.

Parole chiave: scrittura letteraria, racconto, narrazione autobiografica.